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秦淮中学2017-2018学年第二学期高二年级教学视导反馈
发布时间:2018/5/25 12:39:23          181位读者读过              作者:肖小桃

秦淮中学2017-2018学年第二学期高二年级

教学视导反馈

根据学校教学工作的安排,5月14日至18日由教务处组织,学校行政及各个学科教研组长对高二年级各个学科开展教学视导工作,视导组各成员通过深入课堂听课、查看相关资料、与部分师生座谈等形式,分析了高二年级教育教学现状,肯定了成绩,指出了存在的问题和不足,对高二年级的教育教学工作提出了建议。现将有关情况通报如下:

一、主要工作成效
    (一)班级环境优雅,师生精神灿烂
    1.班级环境优雅
   本次视导的高二各班级文化温馨和美,展现出良好的班容班貌。无论是文化橱窗,还是室内布置,到处散发文化气息。有的班级如,“喧闹在这里停止,思想在这里升华”。特别值得肯定的是每个班级门口都有班级门牌,每个门牌都有“班主任寄语”“班级目标”“班级合影”等,教室内布置清新,文化氛围浓厚。
    2.师生精神灿烂
  班级里学生一声声礼貌的问候,老教师热情的笑脸,新教师的蓬勃朝气,展现着学校良好的师生精神面貌。尤其称道的是,孩子们在阳光下,在标准化运动场,自由地奔跑、踢球、跳绳……个个生龙活虎,开心欢畅。
    (二)教学管理规范,教学秩序井然
    建章立制,有“章”可循
  年级组严格遵照学校制定的《教学常规管理细则》管理制度,备课、上课、批改作业等要求明晰,使教师在工作中做到有章可循。
    2.关注过程,有“迹”可留
     教师备课、作业批改较认真
  从抽看的备课来看,教师教有计划,教有设计,教有反思。个别教师的备课笔记认真,书写规范、严谨、工整,体现了良好的工作态度。从所抽查的学生作业看,作业设计有层次,形式多样,均能做到全批全改。有些老师关注特殊学生,做到对一个学生不同时间作业、考试情况的记录。
    3.注重评价,有“标”可衡
  对学生评价,教师不仅仅只看“分数”,而是关注学生全面发展。年级组对语文、数学、英语等学科教学质量评价,坚持“重平时”“看三率”的原则,即评价注重教师平时的教学效果、学生平时的学业负担情况;评价一看期中期末考试“合格率”、二看“优分率”、三看“推进率”,全面评价班级学生学习情况。同时,年级组十分重视学困生的辅导,每学期都要求班主任及任课教师对本班学生做到心中有数,了解学生的知识技能掌握情况,从而在培优辅差中做到有的放矢,并进行质量分析,为下一阶段改进教学做好准备,有效地促进教学质量的提高。
  对教师绩效的评价,学校制定了《评优评模考核细则》《绩效工资分配方案》等,评价有了标准,教师干劲就足了。
    (三)重视教师专业成长,教师发展各美其美
  打造优质的师资队伍是学校整体推进课程改革和全面保障教学质量的的基础。高二年级组积极创新举措,加速教师专业成长。

   大力培植中坚力量
 年级组为青年教师搭建成长平台,支持鼓励青年教师积极参加各种级别的教研活动、各类比赛,促进教师的专业成长。
    积极发挥老年教师作用
  高二年级组在组织相关活动时,积极发挥老年教师的作用,挖掘他们身上蕴含的财富,同时也促使他们不断更新教学理念与方法,提高教育教学水平。
    (四)坚持依“标(《课程标准》)”而教,教学扎实有效
  听课视导组成员深入课堂共听课26节。执教者有青年骨干教师、中老年教师、副校长。涉及学科包括语文、数学、英语、物理、历史等9门,具有一定的代表性。视导中,我们欣喜地看到,电子白板环境下的多媒体辅助教学已深入课堂,有效地提高了课堂教学效率。教师课堂教学准备充分,教学常规有序规范,课堂朴实本真,扎实有效。
  语文课教学教师关注了核心语文素养和语言实践,教学层次清晰,教学效果较好。数学课教学凸显了“三维”目标,教法灵活, 教学设计合理、教学流程顺畅,有效地实现了课程目标。英语课教学善于创设真实的语言情境,学生学得兴味盎然, 教学结构紧凑,练习充分且形式多样,堂气氛活跃,思维积极,激励语言丰富,较好地完成了所定目标。

  (五)重视家校沟通,家校共育蔚然成风
  如何让家庭支持学校,让家校合一,共育孩子?年级组成立了家长委员会及家长学校,通过榜样示范、专家引领、微信群等方式召开家长会,指导家长树立正确的教育观、成长观和质量观,适时宣传学校的办学理念,争取家长对学校工作的支持、理解与配合,形成教育合力,把学校工作落到实处。

    二、思考与建议
       (一)要进一步加强教学常规精细化管理
  教学常规管理,只有起点,没有终点。在充分肯定学校教学管理成绩的同时,我们也应当看到工作中还是存在着或多或少的盲点和短板。如,教学设计和反思,几乎被查教师都能做到详细工整,已属难能可贵,但有部分设计个性化不够凸显,少数反思形式大于内容,实效性有待商榷。再如,作业的批改,面对学生书写不规范、书写不整洁、书写错误,教师能否记录备案。学校教研组能否就这些问题开展主题式研讨并想方设法去克服、去避免、去改善。
    (二)要进一步提高教师教学教研能力
    1.进一步学习各科课程标准,依“标”教学
  依“标”教学,是实施有效课堂的基本要求。低效课堂是跟着感觉走。视导过程中,我们也发现在个别老师的课堂,“以生为本”的教学理念未得到很好的落实。教师缺少对学生成长的关注,缺乏耐心倾听学生,课堂上“走教案”的情况还存在,没有顺学而导、顺学而教,教师“一言堂”的情况仍在发生。我们建议年级组要进一步加大教育教学改革的力度,一方面,要进一步组织教师认真学习课程标准,掌握学科教学理念与要求,使教师教有思想、教有目标、教有方向、教有内容、教有方法;另一方面,要优化教学结构,帮助学生学会学习,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。
    2.进一步加强校本研修,以研促教
  校本研修,不是你上一节课,我上一节课,那样简单。若这样,校本教研就处于低层次水平运动,就像白菜炒白菜,还是白菜。如何进一步扎实抓好校本教研,充分发挥骨干教师的带头作用?我们认为,校本研修,要克服校本研修主题“零打碎敲”的倾向,一要聚焦教育教学真问题,二要问题主题化、系列化。我们提倡年级组采取主题式研修,“切点小一点”“入点深一点”“步子慢一点”。每学期定一到两个主题,围绕主题开展学习、备课、磨课、上课、观课议课等活动。

 主题式研修,一个问题一个问题地研究,扎扎实实地研究,聚沙成塔、集腋成裘,最后就成了课题研究。由此看来,课题研究并不高大上,就是抓住教育教学中的实际问题,通过“学习——实践——反思——再实践……”,就能解决真问题,形成真成果。
                                      

                                    南京市秦淮中学教务处

                                      2018-05-20


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